Sprache ist zentral für Lernen und Inklusion; der Deutschunterricht muss daher heterogene Lernvoraussetzungen berücksichtigen. Erweiterte Sprachkonzepte und praxisnahe Ansätze wie Leichte Sprache fördern eine inklusive Fachdidaktik.

Das Unterrichtsvorhaben „Ich wünsche mir ein Tier“ bietet vielfältige Differenzierungs- und Gestaltungsmöglichkeiten für gemeinsames und zieldifferentes Lernen in Klasse 5 und kann flexibel an die jeweilige Lerngruppe angepasst werden.

Im Unterrichtsvorhaben „6.1.1 Über ein sensationelles Ereignis berichten“ wird das Differenzierungsprinzip des ergänzenden Arbeitens anhand des reziproken Lesens vorgestellt, das in der Sekundarstufe I bei ausreichend leseflüssigen Schülerinnen und Schülern eingesetzt werden kann.

Das Unterrichtsvorhaben „Mit Konflikten umgehen – Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen“ bietet vielfältige Differenzierungs- und Gestaltungsmöglichkeiten für gemeinsames und zieldifferentes Lernen in Klasse 7 und kann flexibel an die Lerngruppe angepasst werden.

In dieser Sequenz arbeiten Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lektüren, wobei Kriterien zur kompetenzorientierten Auswahl, Recherchequellen und sonderpädagogische Unterstützungsmöglichkeiten für zieldifferente Lernende aufgezeigt werden.

Das Unterrichtsvorhaben „Berufliche Perspektiven“ für Klasse 9 bietet Aufgaben und Differenzierungsmöglichkeiten für gemeinsames und zieldifferentes Lernen, die flexibel an die Lerngruppe angepasst werden können.

Das Unterrichtsvorhaben „Berufliche Perspektiven“ für Klasse 9 bietet Aufgaben und Impulse zum Führen eines Vorstellungsgesprächs, die Differenzierung und zieldifferentes Lernen ermöglichen und flexibel an die Lerngruppe angepasst werden können.

Englisch ist für Schülerinnen und Schüler durch Medien und digitale Kommunikation besonders motivierend, und ein inklusiver Fremdsprachenunterricht basiert auf Akzeptanz von Heterogenität, individualisierenden Konzepten sowie Impulsen aus der sonderpädagogischen Praxis, um zieldifferentes Lernen zu ermögli

Die Lernaufgabe zum Unterrichtsvorhaben „A Trip to London“ für Klasse 6 bietet Differenzierungsmöglichkeiten und Impulse für zieldifferentes Lernen und kann flexibel an die Lerngruppe angepasst werden.

Die Lernaufgabe zum Unterrichtsvorhaben „Your Dream Job – Get the Future Started“ für Klasse 9 bietet modulare Differenzierungs- und Gestaltungsoptionen für zieldifferentes Lernen in einer Klasse Gemeinsamen Lernens und kann flexibel an Lerngruppe, Vorwissen und Lernstand angepasst werden.

Die inklusive Fachdidaktik Mathematik knüpft an bestehende mathematikdidaktische Erkenntnisse an und erweitert sie um die Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Unterrichts, der durch diagnostische Zugänge, natürliche Differenzierung, gemeinsame Lerngegenstände und die Berücksichtigung individueller L

Die Seite bietet eine exemplarische Unterrichtssequenz zum Vorhaben „Wir lernen uns kennen – Datenerhebung und Darstellung von Zahlen und Größen“ für Klasse 5 am Gymnasium, erweitert um Planungshinweise, Differenzierungsimpulse, Entwicklungschancen und Schwerpunktkompetenzen für das Gemeinsame Lernen, wobe

Die Seite stellt eine exemplarische, anpassbare Unterrichtsplanung zum Vorhaben „Wie wichtig ist der rechte Winkel?“ (Klasse 9, Gymnasium G8) bereit, einschließlich Lernstrukturgitter, Planungshinweisen, Differenzierungsimpulsen, zieldifferenten Arbeitsmaterialien und Downloads, die im Gemeinsamen Lernen e

Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand eines Werkbeispiels, „StreetArt“ als Kunst im öffentlichen Raum zu erkennen, von anderen Gestaltungen zu unterscheiden und deren Wirkung zu beurteilen.

Die Lernaufgabe zur „Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie“ unterstützt durch drei Module und vielfältige Differenzierungsimpulse die gemeinsame Erarbeitung einer Teamtafel und bietet ein flexibel anpassbares Gerüst für binnendifferenzierten und zieldifferenten Unterricht in Jahrgang 5/6.

Die Lernaufgabe zur beruflichen Orientierung im Inhaltsfeld „Beruf und Arbeitswelt“ unterstützt Schülerinnen und Schüler beim Erstellen eines Portfolios zu eigenen Zukunftswünschen im Wandel der Arbeitswelt und bietet durch vielfältige Differenzierungsimpulse ein flexibel anpassbares Gerüst für binnendiffe

Der inklusive Kunstunterricht ermöglicht durch kreative Praxis und ästhetische Erfahrungen die Entfaltung individueller Potenziale, die Förderung künstlerischer Identität und eine Kompetenzentwicklung, die sowohl subjekt- als auch bildbezogene Lernziele berücksichtigt und zieldifferente Lernperspektiven in

Die Lernaufgabe „Bekanntes neu entdeckt – Nachhaltigkeit und Alltägliches nehmen bildnerische Gestalt an“ ermöglicht Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9, Alltagsobjekte unter Nachhaltigkeitsaspekten kreativ zu gestalten, wobei durch Impulse zur Binnendifferenzierung und zieldifferenten Lernangeb

Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand eines Werkbeispiels, „StreetArt“ als Kunst im öffentlichen Raum zu erkennen, von anderen Gestaltungen zu unterscheiden und deren Wirkung zu beurteilen.

Die naturwissenschaftliche Grundbildung ist für gesellschaftliche Teilhabe zentral und erfordert inklusiven, zieldifferenten Unterricht, wozu Forschung, Konzepte wie Lernstrukturgitter und UDL sowie ein QUA-LiS-Beitrag von Eßer und Austermann praxisnahe Unterstützung bieten.

Eine inklusive Biologiedidaktik berücksichtigt die Heterogenität der Lerngruppen, wählt Methoden und Inhalte nach deren Relevanz für die Lernenden sowie nach gesellschaftlicher und wissenschaftlicher Bedeutung aus und nutzt Basiskonzepte, entwicklungslogische Didaktik und Lernstrukturgitter, um differenzie

Der Chemieunterricht nutzt anschauliche, phänomenorientierte Experimente und lebensweltbezogene Modellvorstellungen, um Lernende auf unterschiedlichen Abstraktionsniveaus zu fördern und zieldifferenten Zugang zu chemischen Inhalten zu ermöglichen, wobei Lernstrukturgitter praxisnah als Planungshilfe einges

Der Physikunterricht nutzt Lernstrukturgitter, um allen Schülerinnen und Schülern – auch in inklusiven Lerngruppen – differenzierte Zugänge zu physikalischen Phänomenen und Modellen zu ermöglichen, die je nach Komplexität und Abstraktionsgrad variieren und so eine nachhaltige fachliche Kompetenzentwicklung

Der Kernlehrplan der Gesellschaftslehre in NRW betont die Vermittlung von Kompetenzen zum Verstehen gesellschaftlicher Strukturen und Prozesse, und inklusive Ansätze im Geschichtsunterricht zielen darauf ab, Barrieren zu reduzieren, individuelle Lernbedarfe zu berücksichtigen und eigenständiges, problemori

Die exemplarische Planung der Lernaufgabe „Erstellen einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ umfasst drei Module mit Hinweisen zur Binnendifferenzierung und zieldifferentem Lernen, sodass sie flexibel für Gemeinsames Lernen, Förderschulen oder andere Sekundarstufen

Inklusiver Unterricht verbindet fachliche Kompetenzziele mit individuellen Entwicklungsbedürfnissen, stützt sich auf Merkmale guten Unterrichts sowie differenzierende Aufgaben am gemeinsamen Lerngegenstand und wird durch schulweite Entwicklungsprozesse in Kultur, Struktur und Praxis getragen.

Guter inklusiver Unterricht basiert auf etablierten Qualitätskriterien, stärkt durch professionelle Kooperation und classroom management eine klare, unterstützende Lernumgebung, nutzt Scaffolding und differenzierende Aufgaben zur individuellen Förderung und setzt kooperative Lernformen ein, um fachliches u

Sonderpädagogische Förderung verbindet fachliche Lernziele mit individuellen Entwicklungsbedarfen und richtet sich dabei auf fünf miteinander verflochtene Bereiche – Lernentwicklung, emotionale und soziale Entwicklung, motorische und körperliche Entwicklung, Wahrnehmung sowie sprachlich-kommunikatives Hand