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Kinderrechte sollten im Unterricht für Schülerinnen und Schüler möglichst kontinuierlich erfahrbar sein. Dafür braucht es systematische Entwicklungsprozesse, die z. B. im Rahmen von Fachkonferenzarbeit geleistet werden können.
Die folgende Übersicht kann Orientierung für die Entwicklungsprozesse der eigenen Schule bieten. Sie ist am Kerncurriculum für die Lehrerausbildung im Vorbereitungsdienst orientiert und verbindet die Handlungsfelder des Lehrkräftehandelns mit den Rechtsbereichen Schutz, Förderung und Beteiligung der UN-Kinderrechtskonvention.
Handlungsfeld Unterricht
- Was bedeutet MIT-bestimmung? Wie möchte ich diese in meinem Lehrerhandeln allgemein und in meinem Unterricht ausgestalten?
- Wo sind (meine) Grenzen der Mitbestimmung von Schülerinnen und Schülern in einem reglementierten Schulsystem?
- Wie kann ich Mitbestimmung von Schülerinnen und Schülern an fachlichen Inhalten, Methoden und Medien ermöglichen?
- Wo gibt es Gestaltungsräume für Mitbestimmung im Unterricht?
- Wie ermögliche ich Lernprozesse für alle Schülerinnen und Schüler einer heterogenen Lerngruppe mit heterogenen Vorerfahrungen, Lernbedürfnissen, Interessen?
- Welche Möglichkeiten habe ich, um im Unterricht für mehr Chancengerechtigkeit zu sorgen?
- Wie kann ich den Unterricht methodisch gestalten, um dem Recht auf individuelle Förderung für alle Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden?
- Wie kann ich Schülerinnen und Schüler darin bestärken, ihre Meinung zu vertreten?
- Wie kann ich durch die Thematisierung der Kinderrechte im Unterricht (Wissen um eigene Rechte) Kinder stärken?
- Wie vermeide ich in meinem Unterricht Bloßstellung und Beschämung?
Handlungsfeld Erziehung
- Wie wollen wir im Lebens- und Lernraum Schule miteinander umgehen?
- Welche Schul- und Klassenregeln stellen wir gemeinsam auf?
- Wollen wir von Klassenrechten statt Klassenregeln sprechen?
- Wie gehen wir damit um, wenn Regeln bzw. Rechte verletzt werden?
- Wie gelingt es mir, Schülerinnen und Schüler für Lernprozesse zu motivieren?
- Wie initiiere und entwickle ich Möglichkeiten für Schülerinnen und Schüler, ihren eigenen Lernprozess aktiv zu gestalten und zu steuern?
- Wie kann ich selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern fördern?
- Wie gelingt es mir durch meinen Unterricht (und mein pädagogisches Handeln allgemein) gegenseitige Anerkennung und Respekt bei den Schülerinnen und Schülern zu fördern?
- Wie gelingt es mir, Schülerinnen und Schüler vor Bloßstellung, Beschämung und Mobbing zu schützen bzw. aktiv dagegen einzutreten?
- Wie schütze ich Schülerinnen und Schüler vor Mobbing?
- Wie gestalte ich Prozesse der Prävention von Mobbing?
- Wie reagiere ich konkret auf Mobbing?
- Erlebe ich (bei Kolleginnen und Kollegen oder bei mir selbst) Interaktionsmuster im Unterricht, die Schülerinnen und Schüler bloßstellen oder beschämen?
- Haben wir eine kollegiale Fehler- und Gesprächskultur, die die gemeinsame Reflexion und Bearbeitung bloßstellender und beschämender Interaktionsmuster ermöglicht?
Handlungsfelder Lernen / Leisten und Beraten
- Wie kann ich Rückmeldungen zu Lernständen sowie die Leistungsbewertung schüler- und beteiligungsorientiert gestalten? (Portfolio, formatives Feedback durch Peer und/oder Lehrkraft, individuelle Rückmeldungen, Lern- und Entwicklungsgespräche nach Klassenarbeiten)
- Wie kann ich Schülerinnen und Schüler bei der Auswahl lernförderlicher Feedback- und Rückmeldeinstrumente beteiligen?
- Wie kann ich Formate wie Leistungsvereinbarung, -dokumentation und -bewertung für die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler nutzbar machen?
- Wie kann ich Schülerinnen und Schüler zur Selbstreflexion über ihren Leistungsstand anleiten und sie in den eigenen Lernprozess aktiv einbinden?
- Wie kann ich Schülerinnen und Schüler beraten, um sukzessive mehr Verantwortung für eigene Lernprozesse übernehmen zu können?
- Welche Gefahren der Bloßstellung, Beschämung und Ausgrenzung sind mit Beurteilungsprozessen verbunden?
- Wie kann ich meine Bewertungen/Beurteilungen anerkennend (ohne Beschämung) kommunizieren?
Handlungsfeld im System Schule entwicklungsorientiert zusammenarbeiten
- Wie können Schülerinnen und Schüler kontinuierlich in Entwicklungsprozesse der Schule einbezogen werden?
- Wie können wir als Kollegium systematisch eine möglichst flächendeckend praktizierte Beteiligungskultur für unsere Schule und insbesondere den Unterricht entwickeln?
- Wie können wir Schülerinnen und Schülern kontinuierlich Möglichkeiten zur Entwicklung ihrer Kompetenzen zur Übernahme von Verantwortung für das eigene Lernen bieten?
- Wie können wir als Kollegium systematisch eine möglichst flächendeckend praktizierte Kultur der individuellen Förderung für unsere Schule und insbesondere den Unterricht entwickeln?
- Kennen Schülerinnen und Schüler Ansprechpersonen und Wege, um ihre Bedürfnisse und ggf. Beschwerden zu kommunizieren?
- Wie können wir Schülerinnen und Schüler kontinuierlich stärken, um auch gegenüber Erwachsenen klar für ihre Rechte eintreten zu können?
- Wie können wir als Kollegium (z. B. im Rahmen der (Fort-)Entwicklung eines schulischen Schutzkonzepts) den Schutz der Kinder sicherstellen und sie systematisch stärken?