Im Fachunterricht stehen die Lehrerinnen und Lehrer vor der Herausforderung, die Inhalte und Ergebnisse der Lernzeit sinnvoll mit dem Fachunterricht zu verbinden. Bei der Entwicklung eines Konzeptes, das eine sinnvolle Verknüpfung anstrebt, können die folgenden Fragen hilfreich sein.

Kompetenzerwerb als zentrale Aufgabe des schulischen Lernens setzt voraus, dass Schülerinnen und Schüler selbst aktiv werden können – Kompetenzen werden eigenständig erworben statt in erster Linie gelehrt. Viele Schulen arbeiten deshalb mit Kompetenzrastern.

Sollen Arbeitsergebnisse in den Unterricht einfließen oder wollen Lehrerinnen und Lehrer sich einen Eindruck vom Kenntnisstand ihrer Schülerinnen und Schüler machen, so stellt sich den Lehrkräften zu Recht die Frage, wie die Kontrolle und Bewertung all dieser Arbeiten gestaltet werden kann, ohne dass ein Großteil der Unterrichtszeit dafür aufgewendet werden muss.

In Lernzeiten können und sollen alle Aufgabenarten berücksichtig werden, die auch im herkömmlichen Fachunterricht Verwendung finden. Häufig finden vor allem Aufgaben, die der Vertiefung dienen, Berücksichtigung. 

Kompetenzraster bieten eine gemeinsame Bezugsgrundlage für den Fachunterricht und für Lernzeiten. Sie sind daher gut dazu geeignet, beide Lernformen sinnvoll miteinander zu verknüpfen. 

Individualisierung von Lernprozessen hat zum Ziel, Schülerinnen und Schüler einzeln zu betrachten und nach persönlichen Arbeitsschwerpunkten zu fördern und zu fordern. Um ihre Potenziale zu entfalten, arbeiten die Lernenden nicht im Gleichschritt, sondern angepasst an ihre Lerntempi, an persönliche Lernziele, auf unterschiedlichen Lernwegen, alleine oder in kooperativen Lernformen.

Nach Artikel 10 (2) der Verfassung für das Land Nordrhein-Westfalen wirken Eltern durch Elternvertretungen an der Gestaltung des Schulwesens mit. Weitere Grundlagen für die Schulmitwirkung sind die §§ 62ff des nordrhein-westfälischen Schulgesetzes (§§ 62 ff. SchulG).

Die Förderung des selbstgesteuerten Lernens ist zentrales Ziel zahlreicher Unterrichts- und Lernzeitenkonzepte. Hinsichtlich dieser Organisationsform des Lernens existiert eine Vielfalt an Begrifflichkeiten. Die Rede ist von selbstorganisiertem, selbstständigem, eigenverantwortlichem, selbstbestimmtem oder auch von autodidaktischem Lernen.

An vielen Schulen ist ein Planungs- und Dokumentationsinstrument, wie ein Logbuch, ein Lerntagebuch oder ein Wochenplaner, ständiger Begleiter der Schülerinnen und Schüler. Kernstück dieses Instruments sind Wochenübersichten, die den Schülerinnen und Schülern helfen, in Lernarrangements des selbstgesteuerten Lernens ihren individuellen Arbeitsprozess zu planen, zu dokumentieren und zu reflektieren.

Die Planung der Organisation des Lernens in Lernzeiten umfasst die Übereinkunft darüber, auf welcher Grundlage gelernt werden soll. Viele Schulen entscheiden sich im Hinblick auf die individuelle Förderung an Ganztagsschulen für den Einsatz von Arbeitsplänen, die selbstgesteuertes Lernen initiieren und strukturieren.