Der Aufbau eines schulischen Netzwerks kann im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen thematisiert werden. Je nach Entwicklungsschwerpunkt können sich unterschiedliche "Teilnetzwerke" ausbilden. Zur Visualisierung und Sammlung bestehender Netzwerkstrukturen und zur Identifizierung von Bedarfen empfiehlt sich die Nutzung einer Strukturierungshilfe bzw. eines Dokumentationsinstruments.

Mit dem Instrument „Netzwerklandschaft“ können Schulen für unterschiedliche Zielgruppen und Zwecke bestehende (oder auch künftige) Netzwerke und Kooperationen darstellen.

Wenn Lernzeiten an einer Schule eingerichtet werden, entwickelt diese ein eigenes individuelles Konzept. Dieses orientiert sich u. a. an den zur Verfügung stehenden Räumlichkeiten, der Personalressource, der Medienausstattung und den finanziellen Mitteln. Bei Entscheidungen zu organisatorischen Punkten sollten dabei pädagogische Ziele und Schwerpunktsetzungen vorrangig berücksichtigt werden.

Lernzeiten können ein Instrument zur Etablierung von Chancengleichheit sein, wenn Lernangebote sich nicht an einem durchschnittlichen Leistungsniveau orientieren, sondern die unterschiedlichen Ausgangslagen, Neigungen und Bedarfe von Schülerinnen und Schülern berücksichtigen. 

Eine wissenschaftliche Expertenkommission hat - einberufen von der Vodafone-Stiftung - im Jahr 2013 Empfehlungen zusammengestellt, die auf Erkenntnissen der internationalen Forschung und wesentlich auf den von der U.S.-amerikanischen National Parent Teacher Association (PTA) entwickelten „Standards of Family-School Partnership“ gründen. 

Alle Klassenpflegschaftsvorsitzenden nehmen an der Sitzung der Schulpflegschaft teil, die in der Regel einmal im Schuljahr tagt. Die Schulpflegschaft vertritt die Interessen aller Eltern der Schule gegenüber der Schulleitung und den anderen Mitwirkungsgremien.

Lernzeiten müssen immer betreut stattfinden. Inwiefern Personal ergänzend zu Lehrkräften eingesetzt werden kann, ist von dem gewählten Lernzeitmodell und dessen rechtlichen und finanziellen Bedingungen abhängig. In Abhängigkeit zum gewählten Lernzeitmodell legen Schulen fest, welches Personal die Lernzeiten begleitet.

Welche Räume für Lernzeiten genutzt werden, hängt vor allem davon ab, welches Raumprinzip die Schule verfolgt. Hier werden grundsätzlich das "Klassenraumprinzip" und das "Lehrer/innen-Raumprinzip" unterschieden. Beim "Klassenraumprinzip" bleibt die Klasse in ihrem Klassenraum und arbeitet dort oder in den benachbarten Parallelklassen. 

Bei der Implementierung von Lernzeiten sind neben einer gemeinsamen pädagogischen Vorstellung organisatorische Aspekte zu beachten. Dabei stellen sich oft die Fragen, woher die Zeit für diese Stunden genommen wird und an welchen Stellen die Lernzeiten im Stundenplan verankert werden können.

Im Rahmen der Lernzeit erarbeiten sich Schülerinnen und Schüler u. a. Lerninhalte für den Fachunterricht. Sie lernen neue Inhalte und vertiefen bereits bekannte. Lernzeiten eignen sich besonders, um den unterschiedlichen Lernenden passgenaue Aufgaben und Lerngelegenheiten zur Verfügung zu stellen – nicht alle Schülerinnen und Schüler arbeiten gleich schnell, benötigen die gleichen Erklärungen oder haben die gleichen Interessen.