Die Lernaufgabe „Erstellung einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ besteht aus drei Modulen zum Inhaltsfeld „Imperialismus und Erster Weltkrieg“ der ersten Progressionsstufe, fördert verschiedene Kompetenzbereiche durch aufeinander aufbauende, differenzierte Aufgaben und beinhaltet Impulse zur Binnendifferenzierung sowie zieldifferentem Lernen, sodass sie flexibel an Lerngruppen, Vorwissen u

Modul 1 der Lernaufgabe „Erstellung einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ behandelt die Ursachen, Motive und Voraussetzungen der deutschen Kolonialpolitik, wobei Schülerinnen und Schüler durch differenzierte Übungen zu Karikaturen, Fotografien und Informationstexten die zentralen Motive des Imperialismus analysieren, historische Quellen deuten und ihre Erkenntnisse für die Reportage aufbere

Die exemplarische Planung der Lernaufgabe „Erstellen einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ umfasst drei Module mit Hinweisen zur Binnendifferenzierung und zieldifferentem Lernen, sodass sie flexibel für Gemeinsames Lernen, Förderschulen oder andere Sekundarstufenklassen eingesetzt und an die jeweilige Lerngruppe angepasst werden kann

Modul 2 der Lernaufgabe „Erstellung einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ untersucht die Formen und Folgen der deutschen Kolonialpolitik am Beispiel Deutsch-Südwestafrikas, wobei Schülerinnen und Schüler durch die Analyse von Karten, Bild- und Textquellen die Begegnungen zwischen Deutschen und Afrikanern sowie die Auswirkungen auf die einheimische Bevölkerung erfassen, beurteilen und in die

Modul 3 der Lernaufgabe „Erstellung einer Reportage: Wieso finden sich afrikanische Gegenstände in deutschen Museen?“ bewertet die Begegnungen zwischen Deutschen und Afrikanern in Namibia, indem Schülerinnen und Schüler historische Quellen und Denkmäler analysieren, die Perspektiven und Folgen kolonialen Handelns erfassen und reflektieren sowie Argumente zur Rückgabe geraubter Kulturgüter aufbereiten, unterstützt durch Impulse zur Bi

Die QUA-LiS NRW bietet mit diesem Online-Angebot vielfältige Unterstützungsmaterialien für die Lehrkräftefortbildung in Nordrhein-Westfalen.

Die inklusive Fachdidaktik Mathematik knüpft an bestehende mathematikdidaktische Erkenntnisse an und erweitert sie um die Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Unterrichts, der durch diagnostische Zugänge, natürliche Differenzierung, gemeinsame Lerngegenstände und die Berücksichtigung individueller Lernwege allen Schülerinnen und Schülern ein zieldifferentes und zugleich gemeinsames Lernen ermöglicht.

Die Seite bietet eine exemplarische Unterrichtssequenz zum Vorhaben „Wir lernen uns kennen – Datenerhebung und Darstellung von Zahlen und Größen“ für Klasse 5 am Gymnasium, erweitert um Planungshinweise, Differenzierungsimpulse, Entwicklungschancen und Schwerpunktkompetenzen für das Gemeinsame Lernen, wobei die Materialien als anpassbares Gerüst sowie als Download zur Verfügung stehen.

Die Seite stellt eine exemplarische, anpassbare Unterrichtsplanung zum Vorhaben „Wie wichtig ist der rechte Winkel?“ (Klasse 9, Gymnasium G8) bereit, einschließlich Lernstrukturgitter, Planungshinweisen, Differenzierungsimpulsen, zieldifferenten Arbeitsmaterialien und Downloads, die im Gemeinsamen Lernen eingesetzt und über die QUA-LiS-Materialdatenbank abrufbar sind.

Die naturwissenschaftliche Grundbildung ist für gesellschaftliche Teilhabe zentral und erfordert inklusiven, zieldifferenten Unterricht, wozu Forschung, Konzepte wie Lernstrukturgitter und UDL sowie ein QUA-LiS-Beitrag von Eßer und Austermann praxisnahe Unterstützung bieten.