Ein Blick auf die Ergebnisse der Zentralen Prüfungen 10 im Fach Mathematik auf dem Niveau des Hauptschulabschlusses (HSA) wirft die Frage auf, wie es in der Schule bzw. im Unterricht gelingen kann, gerade leistungsschwache Schülerinnen und Schülern zu motivieren, mathematische Grundvorstellungen auf- und auszubauen und Basiskompetenzen zu entwickeln.

Ausgangspunkt dieses Projektes war der Gedanke, auf der Basis des Kernlehrplans Mathematik SII Unterrichtssequenzen für die gymnasiale Oberstufe zu entwickeln und in der Praxis zu erproben, bei denen folgende Aspekte Berücksichtigung finden sollten...

Wie wird der Mathematikunterricht an unserer Schule, dem Franz-Stock-Gymnasium in Arnsberg-Neheim (FSG), in zehn Jahren – also 2023 – aussehen, wenn wir umfänglicher und intensiver digitale Medien zur Unterstützung von Lernprozessen einsetzen? Unter diesem Motto startete unser Projekt mit der Einführungsphase in die gymnasiale Oberstufe im Schuljahr 2014/15 im Rahmen des Landesvorhabens SINUS.NRW.

Alle Schülerinnen und Schüler haben ein Recht auf individuelle Förderung, unabhängig davon, ob sie zu den leistungsschwachen oder leistungsstarken in einem Fach gehören. Für die Förderung der leistungsstarken Schülerinnen und Schüler sind unterschiedliche Konzepte entwickelt worden. Nach unserer Erfahrung werden viele Angebote nicht allen an Mathematik interessierten Schülerinnen und Schülern gerecht.

Der Schritt aus der Sekundarstufe I hinein in die Einführungsphase der Oberstufe ist für viele Schülerinnen und Schüler im Fach Mathematik nicht problemlos. Mathematik ist als Pflichtfach nicht abwählbar.Dies führt bei einigen Schülerinnen und Schülern in dem von ihnen ungeliebten Fach Mathematik zu Lustlosigkeit und Frustration bis hin zur Lern- und Arbeitsverweigerung.

Ausgehend von den Überlegungen über interessendichte Situationen sind innerhalb des SINUS-Sets
zwei Unterrichtsszenarien entwickelt worden, die sich am Erkenntnisprozess „Sammeln, Verknüpfen,
Struktursehen“ orientieren. In beiden Unterrichtsszenarien sind diese Elemente in der Struktur der
Unterrichtsstunde bereits angelegt. Schülerinnen und Schüler sammeln zunächst ihre Beobachtungen

Angesichts des wachsenden Angebots an Konsummöglichkeiten wächst die Bedeutung der Verbraucherbildung als wichtiger Bestandteil der Allgemeinbildung.

Die nachfolgenden Unterrichtsbeispiele zur Umsetzung von Verbraucherbildung im Fachunterricht verstehen sich als exemplarische Anregungen für eigene Unterrichtsentwicklungen. Alle Unterrichtsbausteine sind so konzipiert, dass sie als konstruktive Impulse für die Gestaltung eigener Lernangebote zur Verbraucherbildung in vielfältiger Weise aufgegriffen und genutzt werden können.

Im Folgenden finden Sie ergänzende Angebote anderer Institutionen zur Verbraucherbildung.

Tagungsdokumentation zum 2. Fachtag Pädagogische Architektur zum Startchancen-Programm in NRW (Säule I), der am 25.11.2025 in Kooperation zwischen MSB (Ref. 123 und 33) und dem Landesinstitut für Schule (QUA-LiS) stattgefunden hat.