Übersicht der Standorte in Nordrhein-Westfalen

Der Forschungsmonitor Schule ist eine länderübergreifende Kooperation, in der bildungswissenschaftliche Studien für die schulische Praxis und alle an Forschung Interessierten aufbereitet werden. 

Schulen sind Orte der gesellschaftlich-politischen Bildung, der Erziehung, der Wertevermittlung und der Demokratiebildung. Es handelt sich dabei um einen grundsätzlichen, wesentlichen Bildungs- und Erziehungsauftrag, der fächerübergreifend und kontinuierlich wahr-genommen wird.

Die Gesamtschule Lohmar ist eine Schule im Aufbau, die im August 2012 ihre Türen geöffnet hat. Seit Bestehen der Schule sind die Kolleginnen und Kollegen vor die gemeinschaftliche Aufgabe gestellt im Team eine Schule für ALLE zu entwickeln, deren Lern- und Unterrichtskonzepte auf die vielfältige Schülerschaft abgestimmt sind. 

Die Gesamtschule Lohmar ist eine Schule im Aufbau, die im August 2012 ihre Türen geöffnet hat. Seit Bestehen der Schule sind die Kolleginnen und Kollegen vor die gemeinschaftliche Aufgabe gestellt im Team eine Schule für ALLE zu entwickeln, deren Lern- und Unterrichtskonzepte auf die vielfältige Schülerschaft abgestimmt sind. 

In den Lernbüros (Jg. 5-8) und Lernzeiten (Jg.

Bei der Behandlung von politischen, religiösen, weltanschaulichen oder ähnlichen Themen im Unterricht bietet der sogenannte „Beutelsbacher Konsens“ (hier im Wortlaut) eine Leitlinie. Der 1976 bei einer Tagung der Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg entstandene Beutelsbacher Konsens formuliert die wesentlichen Leitprinzipien der politischen Bildung in einer freiheitlich-demokratischen Gesellschaft.

Lernjobs, die den Kompetenzen im Kompetenzraster zugeordneten sind, fordern die Schülerinnen und Schüler auf, sich alleine mit dem Lernpartner oder kooperativ im Team der Kleingruppe mit einem Thema aktiv auseinanderzusetzen. Dabei nutzen sie ihr Vorwissen produktiv und verknüpfen es mit neuen Inhalten.

Durch die Planung, Dokumentation und Reflexion der individuellen Lernwege im Lernbüro üben die Schülerinnen und Schüler das Nachdenken über ihre Lernprozesse ein. Sie setzen sich Ziele und werden sich darüber bewusst, welche Arbeitsschritte im Einzelnen zu gehen sind und welche Materialien oder Hilfsmittel dazu benötigt werden.

Die Arbeit mit Kompetenzrastern erfordert eine neue Lernkultur, in der nicht so sehr die Lerninhalte, sondern die individuellen Lernprozesse der Lernenden im Fokus stehen und die Lehrperson eine unterstützende Position einnimmt und Lernprozesse initiiert.