Die exemplarische Planung zum Thema „Energie-Leistung-Wirkungsgrad“ im Physikunterricht (Klasse 9/10) nutzt Lernstrukturgitter, um Differenzierung, zieldifferentes Lernen und inklusive Zugänge zu ermöglichen und kann flexibel an die jeweilige Lerngruppe angepasst werden.

Der inklusive Kunstunterricht ermöglicht durch kreative Praxis und ästhetische Erfahrungen die Entfaltung individueller Potenziale, die Förderung künstlerischer Identität und eine Kompetenzentwicklung, die sowohl subjekt- als auch bildbezogene Lernziele berücksichtigt und zieldifferente Lernperspektiven integriert.

Die Lernaufgabe „Bekanntes neu entdeckt – Nachhaltigkeit und Alltägliches nehmen bildnerische Gestalt an“ ermöglicht Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9, Alltagsobjekte unter Nachhaltigkeitsaspekten kreativ zu gestalten, wobei durch Impulse zur Binnendifferenzierung und zieldifferenten Lernangebote individuelle Lernstände, Kompetenzen und Entwicklungsbereiche berücksichtigt werden.

Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand eines Werkbeispiels, „StreetArt“ als Kunst im öffentlichen Raum zu erkennen, von anderen Gestaltungen zu unterscheiden und deren Wirkung zu beurteilen. Leitfragen unterstützen die Annäherung, Analyse, Dokumentation und Bewertung – von ersten Assoziationen über die Bedeutung des öffentlichen Raums bis hin zur Verbindung mit Nachhaltigkeit und den Zielen der Agenda 2030.

Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand eines Werkbeispiels, „StreetArt“ als Kunst im öffentlichen Raum zu erkennen, von anderen Gestaltungen zu unterscheiden und deren Wirkung zu beurteilen. Leitfragen unterstützen die Annäherung, Analyse, Dokumentation und Bewertung – von ersten Assoziationen über die Bedeutung des öffentlichen Raums bis hin zur Verbindung mit Nachhaltigkeit und den Zielen der Agenda 2030.

Die Lernaufgabe zur „Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie“ unterstützt durch drei Module und vielfältige Differenzierungsimpulse die gemeinsame Erarbeitung einer Teamtafel und bietet ein flexibel anpassbares Gerüst für binnendifferenzierten und zieldifferenten Unterricht in Jahrgang 5/6.

Die Lernaufgabe zur beruflichen Orientierung im Inhaltsfeld „Beruf und Arbeitswelt“ unterstützt Schülerinnen und Schüler beim Erstellen eines Portfolios zu eigenen Zukunftswünschen im Wandel der Arbeitswelt und bietet durch vielfältige Differenzierungsimpulse ein flexibel anpassbares Gerüst für binnendifferenzierten und zieldifferenten Unterricht in allen Schulformen der Sekundarstufe I.

Inklusiver Unterricht verbindet fachliche Kompetenzziele mit individuellen Entwicklungsbedürfnissen, stützt sich auf Merkmale guten Unterrichts sowie differenzierende Aufgaben am gemeinsamen Lerngegenstand und wird durch schulweite Entwicklungsprozesse in Kultur, Struktur und Praxis getragen.

Guter inklusiver Unterricht basiert auf etablierten Qualitätskriterien, stärkt durch professionelle Kooperation und classroom management eine klare, unterstützende Lernumgebung, nutzt Scaffolding und differenzierende Aufgaben zur individuellen Förderung und setzt kooperative Lernformen ein, um fachliches und soziales Lernen für alle zu ermöglichen.

Sonderpädagogische Förderung verbindet fachliche Lernziele mit individuellen Entwicklungsbedarfen und richtet sich dabei auf fünf miteinander verflochtene Bereiche – Lernentwicklung, emotionale und soziale Entwicklung, motorische und körperliche Entwicklung, Wahrnehmung sowie sprachlich-kommunikatives Handeln –, die insbesondere für die zieldifferenten Bildungsgänge Lernen und geistige Entwicklung grundlegend sind.